“小问号”引爆创想、打造“班班实验”……让每个孩子像科学家一样思考｜科学向未来

民小编说

基础教育阶段，给予孩子科学思维的启蒙，培养孩子爱观察、爱思考的习惯至关重要。有的学校通过空间、课堂上的一系列“小问号”项目引爆儿童的好奇与创想；有的学校打造“班班实验”、家庭实验，将科学教育融入学生的“时时”“事事”“处处”；还有的学校营造浓厚科创氛围，让学生“零距离”感受科学的魅力……一起走进今天的“科学向未来”——

江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团：

用“小问号”引爆儿童的好奇与创想

江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团弘扬“中国儿童号”精神，以“小问号”项目撬动儿童学习方式变革，以数字化赋能科学教育。学校从空间拓展、课堂重构、课程创新等维度，重构儿童学习支持系统，以个性化、混龄等学习方式激发与引爆儿童的好奇与创想。

空间拓展，让学习随时随地发生

一是场景化、生动化：“小问号”随时发生。思考需要有适合的环境。姜堰实小以“今天你想了吗”的墙面文化浸润学生，注重环境育人，培养学生“问学”的习惯和能力。在借鉴“墙洞实验”学习模式和场景的基础上，开展年级“问号墙”、班级“问号角”建设，设立“你问”“我答”“反复求证”3个板块。年级好问题由各班级“问号角”推送，集团层面分年级评选月度好问题和好方案。为方便学生自主探索，各校区设立求证查阅区，学生借助一组电脑、一架好书，线上线下、混龄学习自然发生。

二是家庭化、泛在化：“小问号”随处发生。学校通过建构虚拟空间，即“家庭实验室”，以生活为媒介，以学习定义作业，优化调整学生作业方式和作业结构，打通学习与生活的壁垒。科学学科中心组教师依托科学教材，每周围绕一个项目主题（包含3—4个小实验）推送系列实验资源包。学生在家庭进行实验的过程中，通过视频录制的方式记录。教师通过观看视频了解学生“家庭实验室”自主实验情况，并进行线上点评和指导，从实验材料、实验步骤、实验现象到实验原理分析，以及实验操作的小细节，鼓励学生进行相关主题的延伸探究，从验证性实验向探究性实验转变，培养学生的质疑精神和批判性思维。

课堂重构，以问题驱动思维进阶

姜堰实小依托国家级“融改实验”项目的区域顶层设计，积极探索“M—IT”课堂（M即意义性学习，IT即信息技术）。实践之中，逐渐形成了姜堰实小“立人∙小问号”科学课堂的基本模式：预学存疑质疑—任务导学问学—自主合作探究—展示交流提升—生长疑问。

一是重构学习流程，让儿童学习始于疑长于疑。科学学科由于专职教师紧缺，学校借力“国家中小学智慧平台—江苏中小学智慧课堂（名师空中课堂）”和教材配套软件，与校本线下课堂双线并进，推进科学“双师”课堂。具体来说，科学专职教师筛选、整合“名师空中课堂”“软件资源”的内容，作为学生“先行学习”材料，即学生课前自我预习的学习材料和资源。课堂上，任课教师推进“交互学习”环节，在“核心问题（任务）”驱动引领下，教师组织小组研讨、展示评析、得出结论。课后，“后续学习”环节主要是拓展性、思辨式学习，生成具有儿童特点的问题。

二是“小问号”引路，让会思考成为儿童“附带学习”。“立人∙小问号”课堂，教师是资源信息的推送者、学习的陪伴者，是儿童学习任务的设计者、学习支架的建构者，教师用课程意识，以结构化的系统性思维整合信息技术、学习素材，创生适合儿童的学习历程，释放儿童的好奇心与创想力。

课程创新，促进儿童兴趣成为志趣

首先是课程定制育志激趣。北街北校区通过线上线下了解孩子的个性特长、兴趣爱好，并面向教师、家长、社会仁人志士“众筹”课程资源后，每周三下午开设定制的科技社团课程、课后服务课程。目前，形成了“三阶六类”课程，引导学生从兴趣到志趣。

其次是课程定制育才砺品。罗塘校区开设“游学正品”课程，面向喜欢摄影、喜欢写作、喜欢动手的学生形成课程菜单，顺应学生的个体差异性，培养独特的每一个。课程以“红色人文之旅、绿色自然之旅、蓝色科技之旅”为游学路径，以“镜头下的美、笔尖下的感动、指尖上的神奇”为主题，统领设计。

“小问号”，隐喻其儿童性，符合小学生的年龄特征；也指“问”的低起点、大空间和自由性，一切皆可问。让“问学”之风在校园盛行。

江苏省太仓市第一中学：

科学教育，在“时时”“事事”“处处”

江苏省太仓市第一中学将科学教育融入日常学习过程，悄然为学生播下一颗颗科学启蒙的种子。

依托学案导学，加强课堂实践。学校借助学案导学推行“悟学”课堂改革，将课堂流程分为“独学初悟”“探究领悟”“检测慧悟”“每日一悟”。其中，数学、物理、化学增加实践比重，在“独学初悟”中设置具体情境或课堂实验，在“每日一悟”中安排实际问题或实验探究。学案设计凸显学生的主体地位，注重学生创新能力与实践能力的培养，引导学生在自主探索与合作探究中不断进步。

打造“班班实验”，实现人人参与。初一生物、初二物理、初三物理开展班班实验项目，课代表负责日常保管实验盒与《班班实验借用记录》。其中初三电学除了包含25个推荐实验外，学生还可以进行自主创新设计实验。实验设备进教室，有助于学生通过动手操作拥有具身体验，更好地理解和掌握学科知识，提高动手能力和实践能力。

推广家庭实验，落实学习互动。教研组整合资源，以学科项目组为核心，梳理出初中科学核心教学内容的实验与探究活动，将校本课程延伸至家庭，整理出《太仓市第一中学家庭科学实验100例》。学校在微信公众号内开辟“学生实验”专栏，将学生的家庭科学实践活动短视频上传至微信公众号，实现平台互动交流。

编制实践手册，关注过程评价。学校编制《太仓市第一中学学生实践手册》，包含国家课程中的常规实验、跨学科校本实验、跨学科研学、项目化主题研究等。学生实践手册将学生实践说明、学生实践记录与学生发展评价融为一体，学生通过填写实践手册，将实践内容实质化、细致化，从而帮助学生分析与解决问题，提升学生综合实践力。

完善“紫藤社团”，发展科学特长。学校组建紫藤少年科学院、紫藤少年国学院、紫藤少年艺术院和紫藤少年体学院四大拓展课程体系。紫藤少年科学院重点发展学生科技特长，开设“信息学奥赛”“编程基础”“仿生机器人”“蓝桥青少年人工智能机器人编程”“模型制作”“趣味数独”“自然科学实践”“生活中的化学”“趣味物理”等课程。

开发节日课程，深化特色活动。学校每年举办“数学文化节”“科技文化节”“科学文化节”等节日活动，鼓励学生参与生命科学小报、创意幻想画、科学小论文、创意金点子、金钥匙比赛、魔方秀、趣味数独、水火箭比赛、家庭实验比赛以及创新小制作等，体验“科学家”的创造乐趣。

借助茹经讲堂，传播科学声音。邀请科技科学方面的优秀校友、家长、社会人士进校，开设“茹经讲堂”，为学生介绍个人成长之路，探索科学奥秘，讲述科学家背后的故事，弘扬科学家精神，展望未来科学发展等，为学生打开全新的视野。

推进理科写作，凝练实践成果。理科写作，是学校开展跨学科实践的突破性尝试。学校以数学学科为先导，举办三期数学写作竞赛，学生以数学写作为契机，在写作中提炼数学思想，用数学的语言表达现实世界。

湖北省黄冈市浠水县第二实验小学：

让学生“零距离”感受科学的魅力

湖北省黄冈市浠水县第二实验小学挖掘科学教育因素，整合科学教育资源，让科学教育与学生之间实现“零距离”共享。

抓课堂、勤实验，实现多学科融合引领。学校要求科学老师上好实验课，实践课和考察课。学生活动要求全员参与，必须让每一个学生亲身经历，自主探究。科学活动融合多学科知识，学生通过做小实验、小制作，写观察日记，写调查报告等方式，既锻炼了动手能力，又提升了科学思维能力。

引资源、拓阵地，促进课内外资源共享。学校因地制宜，规划科学实践基地，统筹安排科学实践活动。目前建有科学实验室、“创客教室”、种养实验室，添置了无人机、3D打印机，为学生营造更好的科学探索和创客实践空间。科技社团教师在“宽”字上做文章，将工坊“搬进”学校，将“工程设计”引进校园，按计划、按年级有效拓展，在课后服务中开展一系列科学实践探究或项目式研究活动。

办活动、浓氛围，不断激发学生科学兴趣。学校制作了《实验二小科学探究实践活动手册》，将小学阶段75个探究实践活动分级分层，并通过五个板块持续探索科学教育新模式：“玩转实验室”活动；“五小评比”活动，即定期开展科技小发明、小创造、小制作、小实验、小论文评比；“科技周”活动，依托“大别山书声”这一平台，先后邀请近40位中国科技大学教授进行科普讲座；“走进大自然”活动；“小小科学家”评选。

重评价、促发展，提高科学教育深度广度。学校将科学教育评价贯穿于学生小学各阶段，重点评价学生的科学探究能力、技术与工程实践能力、创新解决实际问题的能力。通过学生自评互评、家长评价、教师评价，构建日评价、周小结、月展示、期表彰“四位一体”评价体系，客观准确评价学生的科学素养形成情况。

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